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  • 防止教育焦虑“交叉感染”

    2019-11-27 锦州教育网  字号:  打印 关闭窗口

     

    最近,同事的孩子通过面试考入了一所优质民办初中,同事和孩子都喜悦满满,信心十足,但也感到“压力山大”。

    正式开学前,学校教师推荐了一个视频,要求每位家长必须认真观看学习。视频内容是一个成功家长的现身说法,介绍服务孩子学习的一系列做法,非常具体生动。有一个细节是,为了孩子抓紧时间训练英语听力,这位家长每天早晨为孩子放好牙刷、挤好牙膏,准备好听力内容再叫醒孩子,确保孩子能够一边洗漱一边训练英语听力。视频中,这位家长的口头语言和体态语言非常丰富,极具感染力。

    同事原来以为自己对孩子已经尽心尽力了,看了视频后满是内疚自责,唠叨着一定要竭尽全力全盘复制成功家长的做法。孩子进入“名校”的喜悦,在同事那里被感染成了焦虑。

    其实,身边的类似情况并不少见。一所学校介绍其“精致管理”经验,介绍者往往所说的比所做的还要好,其他学校纷纷效仿,还要有过之而无不及;一个科任教师课后布置了两张试卷的家庭作业,其他教师就不敢布置一张试卷;一个家长说运用了某个软件有效促进了孩子的英语学习,其他家长不问价钱,不问自己的孩子是否适合和喜欢,马上下载;一个孩子考过了钢琴某级,其他孩子纷纷被强制每天坐在钢琴面前4个小时。

    如果没有教育焦虑,此类交流、借鉴和示范可能有益无害,但是眼下教育焦虑无处不在,而且在蔓延,我们必须慎之又慎地对待这些“交流、借鉴和示范”,否则极易造成教育焦虑的“交叉感染”,使得教育焦虑愈发严重。教育焦虑与达成教育目标背道而驰,我们需要从防止“交叉感染”做起,努力抑制和缓解教育焦虑,逐步回归教育常态。

    教师、家长既是教育焦虑的传递者也是“易感人群”,防止教育焦虑“交叉感染”需要从教师、家长做起。

    作为传递者,我们需要避免传递那些具有教育焦虑“传染源”的东西。如果教师要求家长观看的视频内容是,家长如何重视培养孩子生活自理能力,比如起床、叠被、做饭、自主选择生活学习用品;如果教师布置作业时把主要精力放在关注作业的“质”而不是攀比“量”上;如果家长更多交流的是怎样让孩子对某个事物感兴趣,并将兴趣上升为志趣……这样,也许就不会下意识地去充当教育焦虑的“传染源”了。

    作为“易感人群”,我们需要不断提高自己的“免疫力”。教育者应该知道:成人重于成才,成人才能成才,人的成长有其自身的内在规律,人群中各个领域的人才是呈正态分布的,攀比不是教育的最佳手段,不同的学科需要采用不同的教学方法,不需要把不同的学生都培养进同一所大学。家长应该全面而深入地了解自己的孩子。望子成龙望女成凤是人之常情,但不可能人人成龙个个成凤,这是事实。我的孩子就是我的孩子,成不了别人家的孩子。孩子在某个方面一辈子正向发展是每个家庭之大幸,也必定能够成才。

    如此,教师和家长也许就不那么容易被教育焦虑“交叉感染”了,从而渐渐远离教育焦虑。事实上,心平气和、实事求是才能有常态教育,常态教育更有利于教育的发展和孩子的成人成才。

    (作者单位系江苏省扬州市邗江区教育局)

    (文章来源:中国教师报)

    2019-11-27 锦州教育网  字号:  打印 关闭窗口 回页顶
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